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方心寧已經適應了泰雲的生活和環境。他覺得離自己的夢想更近了，所以覺得渾身是勁。
開始正常上課了，讓方心寧最爲驚詫的依然是老師們十足的幹勁。這一節課剛下，下一節課的老師早就準備好，提前幾分鐘在教室門口候着。有的老師開會或有別工作分不開身，其它科的老師都爭着要頂這一節課。這些情況反映到程校長那裡，他不得不擬訂了一些臨時的制度。這些臨時制度也與別的學校大不相同，比如其它學校常常要強調曠課遲到要怎樣處罰，這裡卻特別要求不許爭課搶課，不許擠佔音體美等非文化課，不許拖堂，不許課餘給學生開小竈影響學生休息等。
所有這些，都是制度造化出來的局面。積久憋悶在心頭的幹勁一時爆發出來，威力是巨大的，而這些發自內心的自覺行動又表明，每個人都是抱着大幹一番的目的來的。
紀紅飛靠到方心寧的辦公桌前，欲言又止。
方心寧好像感覺到了什麼，就問：“有事？”紀紅飛說：“最近覺得還適應吧？這裡工作真是挺緊張的。”方心寧說：“還行，就是不緊張，我也沒啥別的事可做。”紀紅飛說：“有時候，跟學生，也不必太過當真。你比如食堂裡打饅頭仗的事，學校裡爲此還專門開會……”方心寧奇怪地問：“你覺得學生的浪費行爲是小事嗎？”紀紅飛說：“不不不，我不是這個意思……”方心寧看她吞吞吐吐的樣子，不知道她到底要表達什麼。紀紅飛看着方心寧怔怔地盯着她，就說：“沒什麼，真的沒什麼，我還有課，先走了。”
方心寧當然不會知道，有幾個班主任在背後議論他多次了，說他好大喜功，拿着羽毛當令箭。紀紅飛聽到那些閒話後，特別爲他擔心，就想勸勸他，可話到嘴邊，又說不下去了。她怕直說了方心寧會受不了的。
牛真齡好像在英語組待不住，一有空就鑽到語文組來。他說：“工作就得往細處做，這沒有錯。”
方心寧笑着點點頭。有人贊你的行爲，你總得學會感激一下。
牛真齡又說：“可是你做得細緻，不如我做得利索。我能把複雜的工作簡單化了——攆他們回家反省，讓他們的老子去教育好了。”
方心寧很不解地望着他。牛真齡說完，驕傲地回他的英語組了，只留給方心寧一個得意的背影。
這天，方心寧收到季梅婷的一條短信：辛成市有一個“教育大家談”活動，速寄一稿。
寫這樣的文章，方心寧當然是一點兒也不怕，他當初就是憑着小有文采才贏得季梅婷的好感的。只是，自打準備來泰雲到現在，他真是忙得沒時間寫東西。擱筆時間越長，就越是提不起筆來。可自從來到泰雲學校，軍訓期間所發生的一幕幕，讓他真的有很多話要說。略加思考，他便提筆寫了些想法。
徐特立認爲，教師應有兩種人格，一種是“經師”，一種是“人師”，“經師”教學問，“人師”教做人。陸世儀也說：“凡學校之師，不論鄉學、國學、太學，決當以德行學問爲主。”由此可見，教師既是學生智力的開發者，又是學生品格的塑造者，兩方面不應有偏廢。
精深而廣博的專業知識以及行之有效的教學方法，一直是爲人師者不斷追求的，但品德操行方面的很多東西卻又往往被他們所忽視。其一，不注意自己的不良言行會產生什麼樣的後果。比如個別教師有罵人、嗜煙等陋習，對學生就會產生很壞的影響，而這些教師也很難教育學生不罵人、不吸菸。己身不正，何以正人？其二，不注重對學生起碼的尊重，在教室裡舉止、着裝隨便；對“雙差生”譏諷刁難；不看學生身上的閃光點，而專找污點……凡此種種，都不利於學生形成完善的人格。其三，不情願於知識的傳授中適時進行品質、理想、愛國主義等教育，認爲這與自己的專業無關，認爲這樣做是白白浪費教學時間。
在這裡，我更願意將教師稱作“師者”來強調其“經師”與“人師”的雙重身分，何況一名達到一定境界的“師者”無須去“教”就可以影響他的學生。相比較而言，一名教師學問不深，教出的學生可能是“次品”；一名教師品德不高，教出的學生卻極可能成爲“危險品”。師德的重要性，由此可見一斑。若想成爲一名稱職的“師者”，就必須清楚:我不僅是“經師”，也是“人師”。惟其如此，纔會時刻銘記自己的責任；篤志行之，方可不辜負家長與社會的重託。
一向主張“德教爲先”的他寫下這些文字後，更覺文思泉涌，又找了很多實例佐證，擬題爲《“師者”須有雙重身份》來應付季梅婷的索稿。
方心寧把稿子寫完，按自己計劃就去那幾個“食堂戰犯”家裡做家訪。
他先來到距學校十幾裡地的仉豐迪家。仉豐迪一個人在家裡寫作業，他爸爸媽媽都是普普通通農民，去地裡收早熟的花生了。見老師來了，仉豐迪說了聲“老師好”，飛也似的跑出去了。不一會兒，他的媽媽先回來，一個勁說道歉，說事先不知道老師要來，就下地了，一邊給方心寧沖水。方心寧客氣了幾句，覺得打擾他們幹活很不好意思。仉媽媽一個勁地說：“我們家就是農民家庭，哪想會出他這樣不吃人糧食的孩子來？”
一會兒，仉爸爸也回來了，肩上扛了一袋子鮮花生。簡單寒暄之後，他也是一個勁地道歉：“方老師，真不好意思，孩子給您添麻煩了。不聽話，您就打，做爲家長，我一萬個支持。不打不成器呀。”方心寧忙讓他坐下，說：“打孩子是不可以的，但我們會盡力說服教育他。浪費點兒糧食看上去也許還是件小事，可這畢竟不是一個好習慣，不糾正的話，對他這一輩子都會有壞影響。”仉家長說：“是是是，我在家也常說他，真沒想到他會做出這樣的事來。我忙得還沒來得及，等一會兒，少不了還要給他補上這一頓打，讓他長長記性。”方心寧笑着說：“我們不能打，你也不要打，打不能解決根本問題。孩子大了，而且他又非常懂事，非常可愛，這次犯點兒小錯誤也是很偶然的，還是要跟他多講道理。”仉家長說：“老師說的是，我一定跟他多講道理。”
又說了些仉豐迪在校的表現，交流了些教育孩子的辦法，方心寧起身告辭。仉爸爸說：“可不能走，吃飯再走，豐迪，去喊你書記大爺，就說老師來了。”就聽得外面一陣雞亂叫，方心寧看去，仉媽媽已經把一隻漂亮的大公雞擒在手裡，到廚房去尋刀。方心寧忙過去奪下放掉，說什麼也要走。看留不住，仉爸爸把那袋子花生拿出來，放到方心寧的自行車上，說：“那把這點花生帶着，煮着吃挺鮮的。”方心寧心裡一陣熱，但還是把那袋花生搬回屋裡，說：“我還要去別家，拿着東西不方便。”
一家人把方心寧一直送到村外。
方心寧就去離這兒最近的禹兆家。禹兆剛好在街上與幾個小夥伴玩耍，看見自己的老師，呆在那裡。幾個小夥伴扯了扯他，他才醒過神來。他說，爸爸長年在外地打工，正好農忙時節回來還沒走，但不知道去誰家玩牌了。幾個小夥伴便熱情地去幫着一家一家地找，禹兆把老師領回自己的家。
方心寧看到一張桌子上，禹兆的書包和攤開的作業本還放在那裡。方心寧就問：“作業寫多少了？”禹兆說：“剛剛寫。”
這邊禹兆的那幾個小夥伴很快回來了，站在門外，眼睜睜地看着方心寧。不長時間，只聽外面有人在嚷：“什麼學校，什麼老師，有問題不解決問題，就會找家長……”
方心寧忙往大門方向看，是禹兆的爸爸回來了。方心寧跟他打了招呼，那禹家長卻擺着手阻止他說話：“聽說孩子在學校裡受了批評，怎麼會這樣呢？我們花了錢，可不是去接受批評的。我們家孩子在村裡上小學的時候，哪個老師敢說他一句過分的話？沒想到纔去你們學校沒幾天，就已經遭到了批評，還追到家裡來。多大點事兒，也值得這麼當真？老師我沒當過，可是見過不少，人家都是以教育爲主，有愛心，哪能說批評就批評？孩子呢，都有自尊心，我們孩子的自尊就特別強，要是他心理上受到什麼傷害，你們學校負不了這個責任！”方心寧說：“您先別發火，讓我先把那天的事兒跟您說說。”禹家長說：“不用說，什麼也不用說！你是老師，講道理，我講不過你，可孩子總歸是孩子，你們就是不能把他當做成年人。我請問你，誰家的孩子不犯錯誤？要是不犯錯誤，那還養你們老師做什麼？”方心寧說：“你能不能聽我說說……”禹家長把一隻手掐在腰裡，另一隻手一擺：“我知道你要說什麼，不過就是把責任往孩子身上推。我回來，也沒別的，就是跟你打個招呼，往後，對我們家孩子好一點兒。”說完，也不跟方心寧說再見，氣哼哼地又出門了。
幾個孩子跟在他後面看熱鬧，一會兒跑回來，說：“他又回去玩牌了。”
方心寧給氣得渾身哆嗦着。
禹兆說：“他就這樣，前兩天跟我媽剛吵了，我媽回姥姥家去了還沒回來……”方心寧安慰他說：“沒什麼，你爸爸可能誤解我了，你不要放在心上，做作業去吧。”
從禹兆家出來，方心寧反思自己做得不到的地方。是的，他想到自己在處理“饅頭仗”時，確實情緒太激動，或許嚇到孩子了。想一想，自己都不在教育人的良好狀態，如何談到教育好別人？
直到星期一，他還想着這件事。來到教室，他對同學們說：“那天幾位同學在食堂裡用饅頭打架確實事出有因，但我當時在氣頭上，嫌他們給班級抹了黑，對他們批評得有點兒過了，在這裡，我給他們道個歉……”
他還沒說完，六個肇事者又低着頭排着隊來到講臺。
“又怎麼了？”方心寧問。
“做檢討。”司文金說。
他們紛紛掏出檢討書來，等着方心寧把講臺讓出來。
大家哄地一聲笑了。原來這是班委裡這樣決定的。
方心寧覺得自己再說下去有些多餘了，忙把教室讓給他們。
做一名泰雲的老師，自己還需要煅練一下忍耐力，否則會讓自己的工作很被動的。